<wbr id="prw0r"><object id="prw0r"></object></wbr>

<tt id="prw0r"><sub id="prw0r"><blockquote id="prw0r"></blockquote></sub></tt><rp id="prw0r"><menuitem id="prw0r"></menuitem></rp>

  • <source id="prw0r"><menuitem id="prw0r"></menuitem></source>
    <rp id="prw0r"></rp>

  • <tt id="prw0r"><tbody id="prw0r"></tbody></tt>
      <rp id="prw0r"><menuitem id="prw0r"></menuitem></rp>
      <code id="prw0r"><form id="prw0r"><delect id="prw0r"></delect></form></code>
      <b id="prw0r"></b>

    1. <cite id="prw0r"></cite>
      <rt id="prw0r"><menuitem id="prw0r"><strike id="prw0r"></strike></menuitem></rt>

      1. <strong id="prw0r"><tbody id="prw0r"><samp id="prw0r"></samp></tbody></strong>

          <s id="prw0r"><menuitem id="prw0r"><strike id="prw0r"></strike></menuitem></s>
          1. 18038093135 葉老師

            19926408018 王老師

            18038013296 何老師

            新聞動態

            資訊動態

            聯系我們

            全國服務熱線:

            400-836-1898

            深圳市扶禾心理教育咨詢顧問有限公司

            深圳市扶禾心理教育咨詢顧問有限公司

            聯系我們:18038093135

            手機號碼:19926408018

            服務熱線:18038013296

                             

            公司地址:深圳市寶安區松崗樓崗大道13號

            網     址 :    www.betway02.com    


            當前位置: 首 頁 > 資訊動態 > 親子關系

            剝奪與希望——由電影《放牛班的春天》解析問題少年

            2021-03-05

            深圳市扶禾心理教育咨詢顧問有限公司,采用半封閉式教育形式,幫助青少年全面成長轉變、平穩度過青春期。很多家長對于孩子的成長問題有很多的疑惑。今天扶禾心理教育來給各位家長科普一下。


            來源 | 劉改心理工作室(ID:liugai_psy)


            前段時間重溫了經典影片——《放牛班的春天》——一個與“問題少年”有關的故事,我想結合這部電影來談談對“問題少年”的心理學理解。


             
            故事發生在一個被稱為“池塘之底”的男子寄宿學校,顧名思義,這所學校就像池塘的底部一樣,充滿了淤泥,收留的是一些調皮搗蛋、不服管教的“壞”男孩——無視規則,挑戰權威,抽煙、打架、偷竊、說謊、惡作劇…校長一直采用“犯規-處罰”簡單粗暴的管理方式對這些孩子進行管理,這顯然是無效的。直到懷才不遇的音樂家——克萊門特·馬修到來后,這些孩子發生了改變…



            1. 問題少年的“問題”是一種反社會傾向


            毫無疑問這些問題少年是需要被特別關注的,但這種關注不僅是關于如何去糾正他們的行為,我知道現在很多的家長可能還是與電影中一樣,將這些問題少年送到一些“軍事化管理”的封閉性學校去進行訓練,希望以此讓他們發生改變,但這顯然是不足夠的。

            我想電影里被那些頑皮孩子弄傷的善良的校工馬桑大叔道出了根本——這些孩子其實很可憐,他們只是需要人理解罷了…

            我知道如果只是單純地把這句話丟給面對問題少年的家長和老師,他們一定會很跳腳,因為這些問題少年太“恐怖”了,不是單純的善良和包容——像馬桑大叔那樣——就可以讓他們發生改變…與問題少年的“battle”是有專業技術含量的,既需要包容與耐心,也需要力量與堅決。

            首先,我們從一個客觀和整體的角度,來看看這些問題少年的“問題”。

            心理學家溫尼科特對此給出了一個定義——反社會傾向,他是在與第二次世界大戰期間被迫與父母分離的孩子進行工作后(與影片的時代背景是一致的),提出“反社會傾向”這個術語的。

            可能我要先強調一下,“反社會傾向”不同于“反社會人格障礙”。DSM-5對反社會人格障礙的特征有以下描述:
             

            一種漠視或侵犯他人權利的普遍模式,始于15歲,表現為下列3項(或更多)癥狀:
            A.
            1.不能遵守與合法行為有關的社會規范,表現為多次做出可遭拘捕的行動;
            2.欺詐,表現出為了個人利益或樂趣而多次說謊,使用假名或詐騙他人;
            3.沖動性或事先不制訂計劃;
            4.易激惹和攻擊性,表現為重復性地斗毆或攻擊;
            5.魯莽且不顧他人或自身的安全;
            6.一貫不負責任,表現為重復性地不堅持工作或不履行經濟義務;
            7.缺乏懊悔之心,表現為做出傷害、虐待或偷竊他人的行為后顯得不在乎或合理化。
            B.個體至少18歲。
            C.有證據表明品行障礙出現于15歲之前。
            D.反社會行為并非僅僅出現于精神分裂癥或雙相障礙的病程之中。

             

            我們都知道,反社會人格障礙不僅對社會的危害和負面影響是非常巨大的,并且通過心理治療恢復到正常人格水平的可能性也是非常小的。如果不對那些具有反社會傾向的孩子進行及時干預,產生了繼發性獲益,通過暴力行為實現了利益和欲望滿足,他們就可能發展為行為不良和反社會人格障礙。


             正如影片中所展現的,“池塘之底”的男孩子們雖然頑劣,但是他們在使馬桑大叔受傷后會內疚,對于被接納和原諒后會有感激,這些都是他們后來可以發生改變的積極因素。與他們產生對比的是,那個從少管所來的、已經有相對嚴重的行為問題的男孩蒙丹,Z終還是通過縱火這種危害性極大的行為來發泄自己的憤怒,當然我們不能忽略縱火行為的誘發因素——校長對他的偏見、污蔑和毒打,但是他整體上還是呈現了更加無情、敵對和暴力的人格特征。

            或者說,蒙丹正是呈現了這樣的事實——如果不在繼發性獲益前對具有反社會傾向的孩子進行干預,就可能發展為反社會人格障礙——蒙丹原本是心理醫生挑選的、考察其對自由環境適應能力的研究對象,也通過測試評估出他有一些積極因素,但校長的行為也徹底澆滅了那些改變的可能。

            因此,反社會傾向與反社會人格障礙之間Z重要的差異,不是危害的嚴重程度,而是希望的存在。

            2. 反社會傾向的背后是愛的喪失與剝奪

            一個孩子反社會傾向的產生,往往伴隨著原生家庭的問題——家庭變故、父母感情破裂等等,并且他們曾擁有過好的養育環境…就像電影里的兩位小主演——佩皮諾的父母在戰爭中死去;皮埃爾生活在一個單親家庭,媽媽因為要做工掙錢對他疏于照顧,他產生一些行為問題后(偷竊,數次被公立學校開除),不得不把他送到了“池塘之底”。

            也就是說,這些孩子在經歷著一種剝奪,被剝奪的是來自環境中的他們發展所需要的積極的、好的部分,而反社會傾向正是對被剝奪的反應,是一種對于幫助的哭喊,是一種SOS——他們渴望找回環境中好的部分。畢竟孩子的人格發展還處于不穩定時期,依賴環境為他們提供支持。

            有一個困難是,這些具有反社會傾向的孩子并不知道自己為什么會這樣,他們是通過付諸行動的方式去表達內在需要,但這種行為是強迫性的和無意識的,與他們內在的真實需要是解離的和失聯的。

            如果你與那些不斷“偷東西”的孩子進行交談,你會發現,他們Z初甚至根本不知道“偷東西”是不恰當的行為,后來知道了這個行為是不正確的,并反復受到懲罰,也控制不了自己的行為…因為他們真正需要的并不是偷的那個“東西”,是曾經擁有過的“好的環境”,而這個需要是正當的,但內心需要正當并不意味著就要將此付諸行動,幫助孩子管理他們的需要和行為,正是“好的環境”的功能之一。

            顯然,“好的環境”的突然喪失對于孩子來說是創傷性的,解離和付諸行動正是對好環境的連續性被打斷的防御性反應。所以,當孩子出現反社會傾向后,環境/父母需要對孩子做出恰當的回應,讓孩子能慢慢對環境重新建任信任,足夠長的時間后,孩子才能放棄掉他的防御,與他自己內心的真實需要連接起來。

            所以,孩子需要的不僅是某一種姿態,或者某一次回應,而是需要一種持續的、穩定的環境。

            當然,我知道與具有反社會傾向的孩子相處也是充滿了考驗和挑戰,很多時候他們反復地付諸行動,以及撒謊、搞破壞這些行為都是讓人十分厭煩和難以忍受的,并很容易失去耐心,讓家長和老師們也付諸行動——要么就把他們丟到寄宿學校,要么就像影片中的校長一樣嚴苛地懲罰他們,抑或像其他老師一樣逃走…這也讓孩子們對環境進一步失望,發展出更僵化的防御和更嚴重的問題。

            溫尼科特也強調了對于產生反社會傾向的孩子,Z優先的選擇還是幫助這個家庭恢復功能,無論怎樣,家庭永遠是Z適合孩子成長的環境。如果父母可以及時地做出一些修復性反應(尤其是在癥狀產生的早期),那么在一段時間后孩子的行為癥狀就會消失。

            影片中皮埃爾的母親,在馬修老師的循循善誘下,把皮埃爾接回到了家中,并且把他送到了更適合的音樂學校進行學習。同時,她也堅決拒絕了男友提出的將皮埃爾送到寄宿學校的要求,這些都是父母做出的幫助孩子修復環境失敗做出的努力,當然也有了好的結果。

            3. 偷竊和破壞性行為,是反社會傾向Z典型的表現

            溫尼科特在《反社會傾向》(The Antisocial Tendency)一文中提到:“當失去了家庭生活的某些基本特征時,孩子就成了一個被剝奪的孩子?!?/span>這些家庭的基本特征具有指的是什么呢?顯然,這也正是一個反社會的孩子試圖尋回的東西。


            我們還是先回到孩子的行為表現。反社會傾向總是有兩種趨勢:一種傾向典型表現為偷竊,它意味著孩子在某個地方尋找某樣東西,但在滿懷希望的時候卻找不到,而他所尋找的,是本來就應該屬于他的東西;而另一種傾向則表現為破壞性,孩子在尋求環境一定程度的穩定性,可以承受由他們的沖動行為引起的壓力。

            這兩種傾向背后代表著兩種喪失:客體的喪失和環境框架的喪失,這是孩子在正常的人格發展過程所必需的環境支持。

            第一種喪失——客體的喪失。我們都知道,嬰兒在出生后的一段時間里,都是處于一種“全能幻想”體驗中的,他并不知道自己正在被媽媽細致而周到地照護著。慢慢他意識到了媽媽的存在,但是在他的體驗中,媽媽是被自己“創造”出來的,或者說,在嬰兒的發展過程中,他會有一種“尋找客體”的傾向,并且這是一個恰好的時刻,在他需要和希望的時刻,媽媽也接收到了他的需要,提供給他想要的照護和關愛,這也是一個人建立“關系自信”的基礎——即相信自己在遇到困難時是可以得到幫助的,即使在現實中暫時沒有人,他也保有著一種希望感…

            一個孩子在成長過程的很長一段時間里,都需要父母在他遇到困難的時刻,給予基于他真實需要的支持。如果養育環境的這部分功能突然被剝奪,那么孩子就會陷入一種“強迫性尋找”的狀態——偷竊…但是他們又無法講清楚自己的真實需要,在被家長和老師詢問時,就只能“胡編”一個理由。我們不得不說,這個孩子退回到了Z初“尋求客體”的階段,在用一種行動化的方式去滿足自己的內在需要。

            第二種喪失——環境框架的喪失。孩子在成長過程中,會一步步探索和適應一個不斷擴大的框架,這是一系列以母親的手臂或母親的膝上為基點,逐漸延展的環境——從母親這個人,到父母的關系,再到家庭(包括兄弟姐妹和爺爺奶奶等)、學校和法制社會…

            在Z初的環境框架中,母親容納著嬰兒混雜著力比多和攻擊性的強烈沖動,父親可以為母親提供有力的支持,使母親提供的這種環境框架不會被嬰兒的本能沖動所擊垮。隨著孩子的慢慢長大,父母開始建立一些規則,也可以繼續容納孩子因為需要不再被及時滿足而產生的各種“折騰”,逐漸讓孩子建立邊界感,整合攻擊性,并發展出適應現實規則的能力。

            如果喪失掉了這種穩定的環境框架,孩子將無法容納自己的攻擊沖動,可能會用一種不合時宜的破壞性行為來釋放自己的內在張力。雖然這種破壞性行為背后也是一種希望,即希望可以找到那個堅定的、結實的、不會被自己的攻擊沖動所摧毀的環境框架,但是隨著一個人年齡的增長,家庭和社會對這種不合時宜的攻擊性表達方式的包容程度也在降低,甚至可能受到法律懲罰。

            所以,我再次強調,對于孩子的反社會傾向,一定要盡早發現,及時調整,避免由于繼發性獲益而發展為人格障礙。因為在早期,基本是可以通過父母的修復性反應——就像皮埃爾的媽媽那樣——使孩子回到人格發展的正常狀態。如果發展到行為不良,已經開始對社會產生危害,就要被強制送到相應的機構(少管所)進行管教了。
             

            如何去對待這些具有反社會傾向的孩子,影片中的馬修老師確實做了一個很好的示范:



            1)足夠包容,愿意透過這些問題少年的頑劣行為,去看見和思考他們內心的真實需要和那個真實的人。他認真閱讀了每個孩子的夢想——2位消防員、3個牛仔、1位訓獸師、1位戰斗機駕駛、2個間諜、1位想當拿破侖、1位熱氣球駕駛員、3個外籍兵團…每個夢想背后,都是一個孩子真實的經歷和希望…

            2)接納每個孩子,幫助他們找到自己的位置,在感受到歸屬感的同時,也體會到自己獨特的價值感。雖然被惡作劇,馬修依然發現了孩子們對音樂的興趣和獨特的嗓音,并根據每個孩子的音色來分配他們在合唱團的位置。

            3)像父親一樣堅定而有力量,不會被孩子的破壞性行為趕跑,也不會無底線包容,更不會以暴力還擊,這對孩子恢復對關系和環境的信任,是十分重要的(幾乎是Z重要的)。在皮埃爾犯錯誤時,馬修沒有姑息,但也肯定他的音樂天賦,信任他可以承擔起領唱的責任。

            4)持之以恒。雖然馬修Z后因為學校失火事件被校長開除,但是他卻點燃了每個人心中的希望,其他老師和校工共同揭發了校長體罰學生的惡行,校長被開除,讓孩子們的生活環境Z終得到了改善,他的力量也會根植在每個孩子的心中。


            參考書籍:
            1.《家是我們開始的地方》,唐納德·溫尼科特著;
            2.《Deprivation and Delinquency》,D. W. Winnicott. 

            以上就是扶禾心理教育借用相關資料對孩子相關成長問題的解答,家長們如果還有疑問,想了解更多孩子成長問題,心理輔導,可以點擊【在線咨詢】與心理輔導老師一對一溝通,還可以添加下方微信。


            1606396355179607.jpg

            服務熱線:葉老師  18038093135

                            何老師  18038033296
                            王老師  18938639624

                            楊老師  19926404869

            標簽

            Z近瀏覽:


            深圳市扶禾心理教育咨詢顧問有限公司

            服務熱線:何老師 18038013296

                             王老師 19926408018

                             葉老師 18038093135

            公司地址:深圳市寶安區松崗樓崗大道13號

            網     址 :    www.betway02.com 

             

            日本wvvw在线中文字幕