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            剥夺与希望——由电影《放牛班的春天》解析问题少年

            2021-03-05

            深圳市扶禾心理教育咨询顾问有限公司,采用半封闭式教育形式,帮助青少年全面成长转变、平稳度过青春期。很多家长对于孩子的成长问题有很多的疑惑。今天扶禾心理教育来给各位家长科普一下。


            来源 | 刘改心理工作室(ID:liugai_psy)


            前段时间重温了经典影片——《放牛班的春天》——一个与“问题少年”有关的故事,我想结合这部电影来谈谈对“问题少年”的心理学理解。


             
            故事发生在一个被称为“池塘之底”的男子寄宿学校,顾名思义,这所学校就像池塘的底部一样,充满了淤泥,收留的是一些调皮捣蛋、不服管教的“坏”男孩——无视规则,挑战权威,抽烟、打架、偷窃、说谎、恶作剧…校长一直采用“犯规-处罚”简单粗暴的管理方式对这些孩子进行管理,这显然是无效的。直到怀才不遇的音乐家——克莱门特·马修到来后,这些孩子发生了改变…



            1. 问题少年的“问题”是一种反社会倾向


            毫无疑问这些问题少年是需要被特别关注的,但这种关注不仅是关于如何去纠正他们的行为,我知道现在很多的家长可能还是与电影中一样,将这些问题少年送到一些“军事化管理”的封闭性学校去进行训练,希望以此让他们发生改变,但这显然是不足够的。

            我想电影里被那些顽皮孩子弄伤的善良的校工马桑大叔道出了根本——这些孩子其实很可怜,他们只是需要人理解罢了…

            我知道如果只是单纯地把这句话丢给面对问题少年的家长和老师,他们一定会很跳脚,因为这些问题少年太“恐怖”了,不是单纯的善良和包容——像马桑大叔那样——就可以让他们发生改变…与问题少年的“battle”是有专业技术含量的,既需要包容与耐心,也需要力量与坚决。

            首先,我们从一个客观和整体的角度,来看看这些问题少年的“问题”。

            心理学家温尼科特对此给出了一个定义——反社会倾向,他是在与第二次世界大战期间被迫与父母分离的孩子进行工作后(与影片的时代背景是一致的),提出“反社会倾向”这个术语的。

            可能我要先强调一下,“反社会倾向”不同于“反社会人格障碍”。DSM-5对反社会人格障碍的特征有以下描述:
             

            一种漠视或侵犯他人权利的普遍模式,始于15岁,表现为下列3项(或更多)症状:
            A.
            1.不能遵守与合法行为有关的社会规范,表现为多次做出可遭拘捕的行动;
            2.欺诈,表现出为了个人利益或乐趣而多次说谎,使用假名或诈骗他人;
            3.冲动性或事先不制订计划;
            4.易激惹和攻击性,表现为重复性地斗殴或攻击;
            5.鲁莽且不顾他人或自身的安全;
            6.一贯不负责任,表现为重复性地不坚持工作或不履行经济义务;
            7.缺乏懊悔之心,表现为做出伤害、虐待或偷窃他人的行为后显得不在乎或合理化。
            B.个体至少18岁。
            C.有证据表明品行障碍出现于15岁之前。
            D.反社会行为并非仅仅出现于精神分裂症或双相障碍的病程之中。

             

            我们都知道,反社会人格障碍不仅对社会的危害和负面影响是非常巨大的,并且通过心理治疗恢复到正常人格水平的可能性也是非常小的。如果不对那些具有反社会倾向的孩子进行及时干预,产生了继发性获益,通过暴力行为实现了利益和欲望满足,他们就可能发展为行为不良和反社会人格障碍。


             正如影片中所展现的,“池塘之底”的男孩子们虽然顽劣,但是他们在使马桑大叔受伤后会内疚,对于被接纳和原谅后会有感激,这些都是他们后来可以发生改变的积极因素。与他们产生对比的是,那个从少管所来的、已经有相对严重的行为问题的男孩蒙丹,最终还是通过纵火这种危害性极大的行为来发泄自己的愤怒,当然我们不能忽略纵火行为的诱发因素——校长对他的偏见、污蔑和毒打,但是他整体上还是呈现了更加无情、敌对和暴力的人格特征。

            或者说,蒙丹正是呈现了这样的事实——如果不在继发性获益前对具有反社会倾向的孩子进行干预,就可能发展为反社会人格障碍——蒙丹原本是心理医生挑选的、考察其对自由环境适应能力的研究对象,也通过测试评估出他有一些积极因素,但校长的行为也彻底浇灭了那些改变的可能。

            因此,反社会倾向与反社会人格障碍之间最重要的差异,不是危害的严重程度,而是希望的存在。

            2. 反社会倾向的背后是爱的丧失与剥夺

            一个孩子反社会倾向的产生,往往伴随着原生家庭的问题——家庭变故、父母感情破裂等等,并且他们曾拥有过好的养育环境…就像电影里的两位小主演——佩皮诺的父母在战争中死去;皮埃尔生活在一个单亲家庭,妈妈因为要做工挣钱对他疏于照顾,他产生一些行为问题后(偷窃,数次被公立学校开除),不得不把他送到了“池塘之底”。

            也就是说,这些孩子在经历着一种剥夺,被剥夺的是来自环境中的他们发展所需要的积极的、好的部分,而反社会倾向正是对被剥夺的反应,是一种对于帮助的哭喊,是一种SOS——他们渴望找回环境中好的部分。毕竟孩子的人格发展还处于不稳定时期,依赖环境为他们提供支持。

            有一个困难是,这些具有反社会倾向的孩子并不知道自己为什么会这样,他们是通过付诸行动的方式去表达内在需要,但这种行为是强迫性的和无意识的,与他们内在的真实需要是解离的和失联的。

            如果你与那些不断“偷东西”的孩子进行交谈,你会发现,他们最初甚至根本不知道“偷东西”是不恰当的行为,后来知道了这个行为是不正确的,并反复受到惩罚,也控制不了自己的行为…因为他们真正需要的并不是偷的那个“东西”,是曾经拥有过的“好的环境”,而这个需要是正当的,但内心需要正当并不意味着就要将此付诸行动,帮助孩子管理他们的需要和行为,正是“好的环境”的功能之一。

            显然,“好的环境”的突然丧失对于孩子来说是创伤性的,解离和付诸行动正是对好环境的连续性被打断的防御性反应。所以,当孩子出现反社会倾向后,环境/父母需要对孩子做出恰当的回应,让孩子能慢慢对环境重新建任信任,足够长的时间后,孩子才能放弃掉他的防御,与他自己内心的真实需要连接起来。

            所以,孩子需要的不仅是某一种姿态,或者某一次回应,而是需要一种持续的、稳定的环境。

            当然,我知道与具有反社会倾向的孩子相处也是充满了考验和挑战,很多时候他们反复地付诸行动,以及撒谎、搞破坏这些行为都是让人十分厌烦和难以忍受的,并很容易失去耐心,让家长和老师们也付诸行动——要么就把他们丢到寄宿学校,要么就像影片中的校长一样严苛地惩罚他们,抑或像其他老师一样逃走…这也让孩子们对环境进一步失望,发展出更僵化的防御和更严重的问题。

            温尼科特也强调了对于产生反社会倾向的孩子,最优先的选择还是帮助这个家庭恢复功能,无论怎样,家庭永远是最适合孩子成长的环境。如果父母可以及时地做出一些修复性反应(尤其是在症状产生的早期),那么在一段时间后孩子的行为症状就会消失。

            影片中皮埃尔的母亲,在马修老师的循循善诱下,把皮埃尔接回到了家中,并且把他送到了更适合的音乐学校进行学习。同时,她也坚决拒绝了男友提出的将皮埃尔送到寄宿学校的要求,这些都是父母做出的帮助孩子修复环境失败做出的努力,当然也有了好的结果。

            3. 偷窃和破坏性行为,是反社会倾向最典型的表现

            温尼科特在《反社会倾向》(The Antisocial Tendency)一文中提到:“当失去了家庭生活的某些基本特征时,孩子就成了一个被剥夺的孩子。”这些家庭的基本特征具有指的是什么呢?显然,这也正是一个反社会的孩子试图寻回的东西。


            我们还是先回到孩子的行为表现。反社会倾向总是有两种趋势:一种倾向典型表现为偷窃,它意味着孩子在某个地方寻找某样东西,但在满怀希望的时候却找不到,而他所寻找的,是本来就应该属于他的东西;而另一种倾向则表现为破坏性,孩子在寻求环境一定程度的稳定性,可以承受由他们的冲动行为引起的压力。

            这两种倾向背后代表着两种丧失:客体的丧失和环境框架的丧失,这是孩子在正常的人格发展过程所必需的环境支持。

            第一种丧失——客体的丧失。我们都知道,婴儿在出生后的一段时间里,都是处于一种“全能幻想”体验中的,他并不知道自己正在被妈妈细致而周到地照护着。慢慢他意识到了妈妈的存在,但是在他的体验中,妈妈是被自己“创造”出来的,或者说,在婴儿的发展过程中,他会有一种“寻找客体”的倾向,并且这是一个恰好的时刻,在他需要和希望的时刻,妈妈也接收到了他的需要,提供给他想要的照护和关爱,这也是一个人建立“关系自信”的基础——即相信自己在遇到困难时是可以得到帮助的,即使在现实中暂时没有人,他也保有着一种希望感…

            一个孩子在成长过程的很长一段时间里,都需要父母在他遇到困难的时刻,给予基于他真实需要的支持。如果养育环境的这部分功能突然被剥夺,那么孩子就会陷入一种“强迫性寻找”的状态——偷窃…但是他们又无法讲清楚自己的真实需要,在被家长和老师询问时,就只能“胡编”一个理由。我们不得不说,这个孩子退回到了最初“寻求客体”的阶段,在用一种行动化的方式去满足自己的内在需要。

            第二种丧失——环境框架的丧失。孩子在成长过程中,会一步步探索和适应一个不断扩大的框架,这是一系列以母亲的手臂或母亲的膝上为基点,逐渐延展的环境——从母亲这个人,到父母的关系,再到家庭(包括兄弟姐妹和爷爷奶奶等)、学校和法制社会…

            在最初的环境框架中,母亲容纳着婴儿混杂着力比多和攻击性的强烈冲动,父亲可以为母亲提供有力的支持,使母亲提供的这种环境框架不会被婴儿的本能冲动所击垮。随着孩子的慢慢长大,父母开始建立一些规则,也可以继续容纳孩子因为需要不再被及时满足而产生的各种“折腾”,逐渐让孩子建立边界感,整合攻击性,并发展出适应现实规则的能力。

            如果丧失掉了这种稳定的环境框架,孩子将无法容纳自己的攻击冲动,可能会用一种不合时宜的破坏性行为来释放自己的内在张力。虽然这种破坏性行为背后也是一种希望,即希望可以找到那个坚定的、结实的、不会被自己的攻击冲动所摧毁的环境框架,但是随着一个人年龄的增长,家庭和社会对这种不合时宜的攻击性表达方式的包容程度也在降低,甚至可能受到法律惩罚。

            所以,我再次强调,对于孩子的反社会倾向,一定要尽早发现,及时调整,避免由于继发性获益而发展为人格障碍。因为在早期,基本是可以通过父母的修复性反应——就像皮埃尔的妈妈那样——使孩子回到人格发展的正常状态。如果发展到行为不良,已经开始对社会产生危害,就要被强制送到相应的机构(少管所)进行管教了。
             

            如何去对待这些具有反社会倾向的孩子,影片中的马修老师确实做了一个很好的示范:



            1)足够包容,愿意透过这些问题少年的顽劣行为,去看见和思考他们内心的真实需要和那个真实的人。他认真阅读了每个孩子的梦想——2位消防员、3个牛仔、1位训兽师、1位战斗机驾驶、2个间谍、1位想当拿破仑、1位热气球驾驶员、3个外籍兵团…每个梦想背后,都是一个孩子真实的经历和希望…

            2)接纳每个孩子,帮助他们找到自己的位置,在感受到归属感的同时,也体会到自己独特的价值感。虽然被恶作剧,马修依然发现了孩子们对音乐的兴趣和独特的嗓音,并根据每个孩子的音色来分配他们在合唱团的位置。

            3)像父亲一样坚定而有力量,不会被孩子的破坏性行为赶跑,也不会无底线包容,更不会以暴力还击,这对孩子恢复对关系和环境的信任,是十分重要的(几乎是最重要的)。在皮埃尔犯错误时,马修没有姑息,但也肯定他的音乐天赋,信任他可以承担起领唱的责任。

            4)持之以恒。虽然马修最后因为学校失火事件被校长开除,但是他却点燃了每个人心中的希望,其他老师和校工共同揭发了校长体罚学生的恶行,校长被开除,让孩子们的生活环境最终得到了改善,他的力量也会根植在每个孩子的心中。


            参考书籍:
            1.《家是我们开始的地方》,唐纳德·温尼科特著;
            2.《Deprivation and Delinquency》,D. W. Winnicott. 

            以上就是扶禾心理教育借用相关资料对孩子相关成长问题的解答,家长们如果还有疑问,想了解更多孩子成长问题,心理辅导,可以点击【在线咨询】与心理辅导老师一对一沟通,还可以添加下方微信


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